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深入解析NBA每场关键攻防集锦

发表于: 2025-12-20 20:42:54 阅读:次

【直播信号】

在现代篮球运动中，NBA作为全球最高水平的篮球联赛，其比赛节奏、战术演变和球员个体能力的展现都达到了前所未有的高度。每一场比赛的关键攻防回合，往往决定了胜负走向，也成为赛后分析与球迷热议的核心内容。这些集锦不仅仅是精彩瞬间的拼接，更是战术执行、心理博弈与临场应变的高度浓缩。深入解析每场关键攻防集锦，有助于我们理解顶级篮球的运行逻辑，揭示比赛背后的深层规律。

所谓“关键攻防”通常出现在比赛最后两分钟或分差在5分以内的紧要关头。这一阶段，球员的决策质量、执行力以及抗压能力将受到最严峻的考验。从进攻端来看，球队往往会依赖核心球员进行单打或通过复杂战术创造错位机会。例如，斯蒂芬·库里在关键时刻频繁使用的无球掩护与急停三分，就是建立在其历史级别的投篮能力和对手防守策略基础上的。防守方则会针对性地布置包夹、换防或延误，试图切断传球路线或迫使持球人进入不利位置。此时，一次成功的挡拆配合或一个出人意料的空切，可能直接改变比赛走势。

关键攻防中的战术设计极具针对性。教练团队通常会提前准备多套末节战术（HORNS、Spain Action、Floppy等），并在暂停期间迅速传达给球员。以洛杉矶湖人队为例，勒布朗·詹姆斯和安东尼·戴维斯的双人配合常在关键时刻上演，前者利用宽阔的视野吸引包夹，后者则通过顺下或外弹完成终结。这种“高低位联动”战术的成功，不仅依赖于球员之间的默契，更取决于对防守阵型的精准阅读。一旦防守方出现轮转迟缓或沟通失误，进攻方便能抓住漏洞得分。

防守端的关键回合则更多体现为意志力与纪律性的较量。在比分胶着时，防守效率往往比进攻更为重要。一支优秀的球队会在关键时刻提升防守强度，采用全场紧逼、区域联防或针对性锁人策略。例如，金州勇士队在2022年总决赛中多次使用“Box-and-One”防守针对塔图姆，虽非常规但极具扰乱性。协防时机的把握也至关重要——内线球员是否及时补防外线射手？外线防守者能否在不失位的情况下干扰突破路径？这些细节在集锦中可能一闪而过，却是决定成败的关键。

值得注意的是，现代NBA的关键攻防越来越依赖数据分析的支持。球队通过追踪系统（如Second Spectrum）分析每位球员在关键时刻的出手选择、防守效率和失误率，从而优化阵容搭配与战术安排。例如，数据显示凯里·欧文在关键时刻的真实命中率高达60%以上，因此独行侠队会刻意为其设计单打战术。同样，防守端也会根据对手的习惯路径进行预判布防，比如知道某位球员偏好左侧突破，便会在该侧加强协防力量。这种“数据驱动”的决策模式，使得关键回合的攻防更具科学性和预见性。

心理因素在关键攻防中同样不可忽视。面对数万人的呐喊与全球直播的压力，球员的心理素质往往成为分水岭。有些球员天生具备“大心脏”特质，如吉米·巴特勒或克莱·汤普森，他们在高压下反而能保持冷静并命中关键球；而另一些球员则可能因紧张导致技术变形或决策失误。教练在此时的角色不仅是战术布置者，更是心理引导者。一个鼓励的眼神、一句简短的提醒，都可能帮助球员找回节奏。这也解释了为何经验丰富的老将在关键时刻更受信赖——他们经历过类似情境，知道如何调节呼吸与专注力。

裁判的判罚尺度也在一定程度上影响关键攻防的走向。在激烈对抗中，轻微的身体接触是否被吹罚，往往引发争议。例如，哈登的“造犯规”能力曾引发广泛讨论，他在关键时刻善于利用规则制造罚球机会。而联盟近年来推行的“零容忍”政策，旨在减少过度表演，但也让一些传统技巧面临挑战。观众在观看集锦时，常只关注进球或封盖，却忽略了背后可能存在的吹罚争议。因此，全面分析关键回合，还需结合回放镜头与规则条文，才能得出客观结论。

从传播角度看，关键攻防集锦已成为NBA品牌营销的重要组成部分。社交媒体平台上的短视频剪辑，往往聚焦于扣篮、绝杀或惊天封盖，迅速吸引流量并激发讨论。这种碎片化呈现容易造成认知偏差——人们记住的是戏剧性结果，而非背后的战术铺垫。例如，一次看似简单的底角三分，可能是经过三次掩护、两次传球转移和一次假跑位才得以实现。若仅看结果，便会低估团队协作的价值。因此，深入解析集锦，需还原比赛语境，理解每一个动作的前因后果。

随着技术进步，观众如今可以通过多角度回放、热区图和球员轨迹分析，更立体地审视关键攻防。这不仅提升了观赛体验，也为业余球员和教练提供了学习范本。无论是青少年篮球训练，还是高校战术研究，这些集锦都是宝贵的实战教材。它们展示了在极限压力下，如何平衡个人英雄主义与团队协作，如何在瞬息万变中做出最优选择。

NBA每场关键攻防集锦远非简单的精彩剪辑，而是融合了战术智慧、身体素质、心理韧性和科技支持的综合体现。透过这些片段，我们看到的不仅是球星的高光时刻，更是一个职业体育体系如何在毫厘之间追求极致胜利的缩影。唯有深入剖析，方能真正领略现代篮球的魅力所在。

选拔人才是不是需要考试辩论赛

下面是我以前写的关于正方的辩题解析，希望对你能有点用吧。一、关键词解释发掘：犹如用挖掘、深入搜寻来显露或采集。这里的含义应该是企业通过深入的探索，使人才的能力得以尽量展现。人才：在某一方面有才能或本事的人需要：应该有考试：通过书面或口头回答、现场操作等方式考查人的技能或知识水平考核：考试,考定核查鉴于这场比赛可能会用到考核的定义，所以你们最好也把“考核”这个词给了解一下吧。二：分析1，考试的作用是考查人的技能和知识水平，这个观点很重要。注意关键词解释中对“考试”下的定义，在几种考试方式之外，后面还加了个“等”，这说明方式并未完全列出。所以说，你们可以把考查人的技能和知识水平的行为，统称为考试。这个观点一定要一辩陈词的时候就提出来，起到一个先声夺人的作用。 2，如何使一个人的才能显露出来？既然题目中提到了“发掘”二字，那就已经限定了人才的范围：这些人才必须是不会像毛遂一样，主动站出来说自己是人才的。至于那些主动送上门来的人才，不在讨论范围之内，这个范围的界定也是很要紧的。我估计对方在辩论中，肯定会多次讲到这种毛遂一样的人才，他们会说毛遂当年也没有经过什么考试，但最后仍然技惊四座。三、立论1，人才不会主动地站出来说我是人才，这就要求企业有一双识人的慧眼。关键在于企业的这双慧眼如何才能找到真正的人才？他必须对人的言行举止进行认真的观察，对人的背景进行深入的了解，最后才能得出这个人的大概情况。这里的主要问题是，一个企业对人平常情况的了解，算不算得上是一种考试？关于这个问题，要抓紧“考试”的定义，强调只要是为了考察人的技能或者知识水平的行为，全部都是考试，这样基本上就没什么问题了。不过这样回答，必须要注意前面定义的稳固，要让考试的定义引起评委们足够的重视。 2，发掘人才是一个过程，而考试是发掘的最后一关。不管人才是真是假，他都必须要经过一定的考验，没有人相信一个不敢面对挑战的人是有才能的。一个人如果不愿意面对考试，那只有两个原因，第一是他实在不愿意接受那份工作，第二是他根本没有本事。如果不愿意接受那份工作，那么发掘工作即告失败；根本没本事的话，那也就用不着继续发掘了。对方在这里可能会提出两个质疑：第一，“发掘”只是使人才的才能显露，却并不一定要留在本单位任职，就等于是给人家弄了一个人才，那么考试还有没有必要？这个应该强调，本场比赛讨论的只是一个发现人才的问题，而不是人才去留的问题。再说，单位发掘人才的目的，本来就是要让人才在本单位就职。如果经过考试发掘出来一个人才不愿意留在本单位，那大不了让他离开；但如果不经过考试进行发掘，那这人才必须埋没。两方面相比，当然选择进行考试，选拔那些可能留在本单位的人才，而决不将所有的人才全部埋没第二，发掘人才有可能会失败，那么失败的发掘还需不需要考试？这个问题，可以打一个比方，现在有一门考试，你考了优秀，算是过关了；但是你考了不及格，这就是考试失败。虽然失败，但考试毕竟还是必要的，因为考试的结果本来就有成有败。单位只能通过成败两方面的考量，才能选拔出真正的人才。四、对方可能观点：1，发掘人才只是使人的才能显露出来，但并不代表单位要录用这个人。所以发掘人才只是选用人才的一个阶段，而单位只有在决定选用这个人的时候，才会对他进行考试。应对方法：一个人有没有被单位选用的潜质，必须经过单位的鉴别。任何一个单位，都不会无缘无故地认定一个人具有被单位选用的潜质。考试不只是对人才能力的考查，也是对一个人的潜质的考查。 2，毛遂自荐。这个我在前面已经讲过了应对方法，不再多说了。附一辩陈词：各位好。我方的观点是，发掘人才需要考试。考试，是指通过各种可能而且可行的方式，考查人的技能或知识水平。它的目的在于使人才的才能得到一定的认可，从而为人才的选拔提供一定的依据。请大家注意我们今天的辩题：发掘人才，“发掘”这件事，应该由谁来做呢？当然是由企业或者机关来做。既然是要发掘人才，那么我们讨论的对象，就被限定在了那些不会像毛遂一样自荐的人才。发掘的对象，必然是不善于表现自己的人，这导致他们的才能被深深地掩盖起来。我方认为，发掘人才需要考试，主要基于以下两点：第一，一个不善于表现自己的人，不会主动地站出来说我是人才，这就要求企业必须有一双慧眼。一个单位如果想要选拔一个人才，那么这个人必须拥有成为人才的潜质。而这个潜质，必须通过单位对他进行的各方面的考试，才能够被发现。发掘人才的考试，包括对他的背景的考查，对他的经历的考查，对他可能拥有的才能的考查。如果人才能够通过这些考查，并向单位展示出足够的能力，这个人才才能够被发掘出来。第二，发掘人才是一个过程，在这个过程中，必然会混进来许多并非人才的人。人才所得到的待遇，必然会比那些非人才要好一些，因此，在这个过程中必然会有许多没有才能的人混进来，想要得到人才的待遇。单位不是负责一个没有能力的人发工资的慈善机构，它追求的是工作效率。单位必须对鱼龙混杂的人进行鉴别，而鉴别的唯一方式就是考试。考试，是一个最简单的，也是最有效的方式。综合以上两点，我方认为：发掘人才需要考试。

怎样提高历史解题能力（接近历史术语）？、、、、

一、提高选择题的解题能力高考历史选择题的解题特别要注意以下几个方面的问题。即在审题时，弄清题目的时间、空间，题目涉及的历史现象的性质、立场、相关理论和与教材的联系。 1．弄清题目的时间限制。选择题一般会提供较为明确的时间信息，但也有题目，时间要素不是显性的，而是包含在题目的题干、材料或材料出处甚至是题目的释文当中。这就要求考生首先必须充分利用题目的表述，运用所学的知识，结合教材，正确提取题目中有效的时间信息，确定这一历史现象的时间位置。 2．确定题目的空间因素。历史事件、历史现象的空间因素即人类对历史事件、历史现象本身的纵向和横向观察。只有对历史事件、历史现象作纵向和横向的观察比较，才能明晰历史事件、历史现象的空间概念。 3．把握历史现象的性质或立场。每道选择题，均涉及到历史事件、历史现象、历史人物的性质，只有明确了他们的性质立场，才能够迅速区分题目中的主要和次要、现象和本质等因素，才能够迅速确定正确选项。当然，确定历史事件、历史现象、历史人物的性质和立场时，不能够一成不变地看问题。无论是历史事件、历史现象还是历史人物，都要实事求是地根据其所处的时代背景、社会环境，具体问题具体分析。因为，即使是名人、伟人，也会因为时代和阶级局限性，难免在认识某一问题出现失误或偏差。反之，也不能不加分析地看待其他与自己在意识形态领域不一致的历史人物，他们也有保持公正客观的可能性。 4．明晰题目涉及的基本理论。当前的历史高考选择题，越来越多地渗透马克思主义基本理论。因此，无论是哪种类型的题目，都必须分析其涉及的基本理论，选择题也不例外。考生在审题时，应自觉地运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众与英雄的关系等历史唯物主义的基本原理以及原因和结果、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等辩证唯物主义的基本原理去深入分析题目。 5．找出所考查的知识点在教材中的位置。高考选择题尤其是材料型选择题，选材大多非常新颖独特。但无论怎样变换形式，都可以在教材上找到它的“身影”。因此，审题中回归教材，先确定其位置，对解题大有裨益。二、提高非选择题的解题能力非选择题包括材料解析题和问答题，目前高考文综试题基本将这两种类型的题目合二为一，主要以材料解析题为主。材料解析题只有内涵式、外延式和内涵外延结合式三种类型的题目。内涵式题目提示语往往有“根据（依据、据）材料××，分析（归纳、概括、提炼、叙述）××”这样的说法，解题必须完全依据材料。在解内涵式类型题目时，有时只要符合题意，“照抄”、“摘抄”材料亦能够得分。但要注意，评分标准规定：“整段抄袭材料不给分。 ”外延式题目其提示语往往有“根据（或结合）所学知识分析（归纳、概括、提炼、叙述）××”，解题要联系教材所学过的知识，答案来自教材和所学知识，与材料本身无关。内涵外延结合式题目的提示语往往有“根据（依据、据）材料××并结合所学知识分析（归纳、概括、提炼、叙述）××”，解题时既要依据材料又要与教材相结合，两者都要兼顾，是难度最大的题型。在回答内涵式问题时，常常要提炼、归纳、概括材料，这就需要把材料中的内容按其段落或句子，划分成几个不同的层次，然而把这些不同层次的内容提炼成自己所要回答的关键词、关键句。提炼的关键是要把一些文言材料、或者分布在不同段落和不同句子中同一属性的内容逐一整合起来，升华为自己的结论。提炼要反映材料的共同属性，是对材料的本质归纳，而不是对其现象的简单反馈。提炼、概括、归纳、划分材料，要特别注意句号、分号和省略号，因为这些标点符号一般都是材料层次划分的表现。在回答内涵外延结合式问题时，要充分地利用好材料，同时又要充分联系教材上的内容，特别要找到材料与教材的对应点，有的放矢地解决问题。在回答外延式问题时，要注意角度的提炼，多从政治、经济、思想等角度，根据题目的求答项和分值确定答题的角度；从属性来看，“原因”类型题的角度通常有政治、经济、思想、文化或内部、外部、国际、国内、主观、客观、历史、现实等。 “影响”类型题的角度则通常是直接的、间接的、当前的、深远的、国际的、国内的等等；历史事件涉及到多个主体时，还要结合多个主体的盛衰逐一分析说明。在审题时还应该注意以下几个方面：①审题目要求。 ②深入发掘题意，突破重点难点。 ③审题型。不同类型的试题，各有不同的特殊要求，答题形式和方法也不尽相同。 ④审求答重点。试题的问法，提问的方式、角度不同，答题的重点也就不同。确定答题的重点，有利于详略得当地组织材料，科学分配答题时间。答题时也要注意：①观点正确，史论结合。答题既要反对缺乏分析的材料堆砌，也要反对缺乏史实的泛泛空论。 ②叙事有序，论证有力。答题时要做到按史实顺序、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序作答，反对杂乱无章，颠三倒四。要抓住要点、切中要害，要言之成理、论证有力。 ③详略得当，要点全面。分值多及重点问题应该多答、详答，分值小及非重点问题应少答、略答，以繁中求简，杂中取精。 ④文字准确，条理清楚。根据题意和答案内容分段，一问一段，中间留有空间，以便检查时补充答案。 ⑤认真检查，及时改正。答完题后要认真检查，看看审题是否偏差，题意是否理解准确，题中要点是否答全，答案是否完整，是否有错别字等。在答题时还要做到答案规范化、答题序号化、每问段落化、内容要点化、重点条理化。使答题层次清楚，一目了然，争取获得老师阅卷的印象分。

等效平衡中化学反应的系数注意情况

1、平衡等效，转化率不一定相同 ①若是从不同方向建立的等效平衡，物质的转化率一定不同。如在某温度下的密闭定容容器中发生反应2M(g)+ N(g) 2E(g)，若起始时充入2molE，达到平衡时气体的压强比起始时增大了20%，则E的转化率是40%；若开始时充入2molM和1molN，达到平衡后，M的转化率是60%。 ②若是从一个方向建立的等效平衡，物质的转化率相同。如恒温恒压容器中发生反应2E(g) 2M(g)+ N(g)，若起始时充入2molE，达到平衡时M的物质的量为0.8mol，则E的转化率是40%；若开始时充入4molE，达到平衡后M的物质的量为1.6mol，则E的转化率仍为40%。 2、平衡等效，各组分的物质的量不一定相同 ①原料一边倒后，对应量与起始量相等的等效平衡，平衡时各组分的物质的量相等。 ②原料一边倒后，对应量与起始量比相等(不等于1)的等效平衡，平衡时各组分的物质的量不相等，但各组分的物质的量分数相等。等效平衡问题由于其涵盖的知识丰富，考察方式灵活，对思维能力的要求高，一直是同学们在学习和复习“化学平衡”这一部分内容时最大的难点。近年来，沉寂了多年的等效平衡问题在高考中再度升温，成为考察学生综合思维能力的重点内容，这一特点在2003年和2005年各地的高考题中体现得尤为明显。很多同学们在接触到这一问题时，往往有一种恐惧感，信心不足，未战先退。实际上，只要将等效平衡概念理解清楚，加以深入的研究，完全可以找到屡试不爽的解题方法。等效平衡问题的解答，关键在于判断题设条件是否是等效平衡状态，以及是哪种等效平衡状态。要对以上问题进行准确的判断，就需要牢牢把握概念的实质，认真辨析。明确了各种条件下达到等效平衡的条件，利用极限法进行转换，等效平衡问题就能迎刃而解了。一．概念辨析概念是解题的基石。只有深入理解概念的内涵和外延，才能在解题中触类旁通，游刃有余。人教版教材对等效平衡概念是这样表述的：“实验证明,如果不是从CO和H2O(g)开始反应,而是各取0.01molCO2和0.01molH2,以相同的条件进行反应,生成CO和H2O(g),当达到化学平衡状态时，反应混合物里CO、H2O(g)、CO2、H2各为0.005mol,其组成与前者完全相同（人教版教材第二册(必修加选修)第38页第四段）。 ”这段文字说明了，化学平衡状态的达到与化学反应途径无关。即在相同的条件下,可逆反应无论从正反应开始还是从逆反应开始，还是从既有反应物又有生成物开始，达到的化学平衡状态是相同的，平衡混合物中各组成物质的百分含量保持不变，也就是等效平衡。等效平衡的内涵是，在一定条件下（等温等容或等温等压），只是起始加入情况不同的同一可逆反应达到平衡后，任何相同组分的质量分数（或体积分数）都相同，这样的平衡互为等效平衡。等效平衡的外延是它的分类，即不同类型的等效平衡以及其前提条件，这在具体的解题过程中有更广泛的应用。等效平衡可分为三种类型：（1）等温等容下，建立等效平衡的条件是：反应物的投料相当。例如，在恒温恒容的两个相同容器中，分别投入1mol N2、3mol H2 与2mol NH3，平衡时两容器中NH3的质量分数相等。（2）等温等压下，建立等效平衡的条件是：反应物的投料比相等。例如，在恒温恒压条件下的两个容器中，分别投入2.5mol N2、5mol H2 与5mol N2、10mol H2，平衡时两容器中NH3的质量分数相等。（3）对于反应前后气体体积数不变的可逆反应，无论是等温等容还是等温等压，只要按相同比例投料，达平衡后与原平衡等效。二．方法指导解等效平衡的题，有一种基本的解题方法——极限转换法。由于等效平衡的建立与途径无关，不论反应时如何投料，都可以考虑成只加入反应物的“等效”情况。所以在解题时，可以将所加的物质“一边倒”为起始物质时，只要满足其浓度与开始时起始物质时的浓度相同或成比例，即为等效平衡。但是，要区分“浓度相同”或“浓度成比例”的情况，必须事先判断等效平衡的类型。有了等效平衡类型和条件的判断，就可以采用这种“一边倒”的极限转换法列关系式了。下面我们看一看这种极限转换法在解题中的运用。【例1】在1L密闭容器中通入2molNH3，在一定温度下发生下列反应：2NH3 N2 + 3H2，达到平衡时容器内N2的百分含量为a%，若维持容器的体积和温度不变，分别通入下列几组物质，达平衡时,容器内N2的百分含量也为a%的是( )。 A. 3mol H2和1mol N2 B. 2mol NH3和1mol N2 C. 2mol N2和3mol H2 D. 0.1mol NH3,0.95mol N2和2.85mol H2 【解析】这是一个“等效平衡”题。首先判断等效平衡的类型为等温等容下的等效平衡，平衡等效的条件是“反应物的投料相当”。投料相当如何体现在具体的物质当中呢？我们可以采用“一边倒”的极限法。凡能与起始时反应物2molNH3相同的,都可以得到N2的百分含量也为a%,即为等效平衡。根据方程式2NH3 N2 + 3H2分析: A. 将3molH2和1molN2完全转化为NH3,生成NH32mol与起始时反应物2mol NH3相同； B. 2molNH3和1molN2,比起始时2molNH3多了1molN2； C. 将3molH2和2molN2转化为NH3时生成NH32mol,同时余1mol N2,比起始时2molNH3多了1molN2; D. 将0.95molN2和2.85molH2完全转化为NH3时生成NH3 1.9mol,再加上加入的0.1mol NH3，共为2mol NH3,与起始时2mol NH3相同。故本题正确答案为A、D。通过以上的例题分析，可以归纳出“等效平衡”题的解答步骤是：（1）判断题目是否属于“等效平衡”问题；（2）判断等效平衡类型及条件；（3）将已知反应物、生成物中的所有起始物质的物质的量，按化学方程式计量系数全部换算成反应物或生成物；（4）根据题设条件建立等效平衡关系式；（5）解关系式得出答案。三．好题精解知道了“等效平衡”题的常规解题步骤和解题方法，大家处理起类似的问题来就会更有信心了。但是，想要把等效平衡问题融会贯通，还需要在一些综合性较强的题中体会“等效平衡”解题中“极限”的思想。下面提供一道综合性的“等效平衡”题，希望对大家深化对“等效平衡”的认识有所帮助。【例2】150oC时,向如图所示的容器(密封的隔板可自由滑动,整个过程中保持隔板上部压强不变)中充入4LN2和H2的混合气体,在催化剂作用下充分反应(催化剂体积忽略不计),反应后恢复到原温度，平衡后容器体积变为3.4L,容器内气体对相同条件氢气的相对密度为5。 (1)反应前混合气体中V(N2)：V(H2)= ；反应达平衡后V(NH3)= ;该反应中N2的转化率为。 (2)向平衡后的容器中充入0.2mol的NH3,一段时间后反应再次达到平衡（恢复到150oC）充入NH3时,混合气体的密度将；在达到平衡的过程中,混合气体的密度将 (填“增大”、“减小”或“不变”)；反应重新达平衡时混合气体对氢气的相对密度将 5(填“>0”、“<0”或“=0”)；【解析】 (1)从题干内容发现,反应的始态和终态温度和压强相等,前后体积之比等于物质的量之比,又由于终态的平均相对分子质量为10,所以不难算出反应前的平均相对分子质量为8.5,再利用十字交叉很易算出V(N2)：V(H2)=1：3;由此便不难求出反应达平衡后的V(N2)、V(H2)、V(NH3)分别为0.7L、2.1L、0.6L,转化率(N2)=0.3/1=30%。 (2)在第一次平衡体系(平均相对分子质量为5×2=10)中再加入0.2molNH3(相对分子质量为17)时,混合气体的密度无疑会增大。但是在达到第二次平衡过程中,是在上次平衡位置上向合成氨反应的逆方向移动,所以该过程中混合气体的密度将逐步减小。而达到第二次平衡时混合气体对氢气的密度仍将等于5。这是因为这两次平衡是属于等温等压下的等效平衡。从两道例题的分析可以看出，解等效平衡的题，关键在理解概念，判断等效平衡的类型和条件。只要在这个关键问题上思路正确，就能采用极限转化法列出计算式。